Tradicionalmente en el conocimiento pedagógico han sido dos
los grandes paradigmas educativos: el cuantitativo y el cualitativo.
- -Paradigma cuantitativo. Tiene como
principales características la objetividad, la evidencia empírica, la
eficiencia, la racionalidad, la productividad, el orden y el equilibrio.
Debemos planificar y ordenar para garantizar el éxito del aprendizaje. Para ello, se debe mantener una jerarquía,
cada disciplina tiene su propio ámbito específico y no debe interesarse por
otro. Destaca la ciencia por su objetividad y saber empírico.
- -Paradigma cualitativo. Nace como crítica
al paradigma tecnológico (cuantitativo) ya que en Educación todo es relativo, aquí
la objetividad no sirve. Su principal aspiración es comprender significados y
acciones y no experimentar. Los sujetos cobran importancia, por ello es muy importante
la empatía, la comprensión y la subjetividad.
- -Paradigma mixto. Surge como la intersección entre los dos
paradigmas anteriores extremos. Este paradigma sostiene que es posible construir
ciencia social no puramente empírica y no puramente interpretativa. Busca la
transformación social educativa para conseguir la igualdad de oportunidades.
Destaca la ciencia crítica que admite la existencia de principios ideológicos
así como la autorreflexión crítica, consiguiendo así la cohesión entre
objetividad y subjetividad. Desmiente también la neutralidad de la ciencia, por
tanto no existe el conocimiento científico neutral. Por último cabe destacar
que cuestiona la neutralidad investigadora y científica ya que toda decisión
viene motivada por cuestiones ideológicas, que son subjetivas y obedecen a
valores y principios, que evidentemente no son ni objetivos ni neutrales.
A raíz de los anteriores paradigmas educativos surgen una serie de modelos de diseño,
desarrollo y evaluación del currículum que están presentes en cualquier proceso
de enseñanza-aprendizaje ya sea formal,
no formal o informal. A continuación voy a describir cinco de estos modelos:
- -Academicista. El contenido es la base del
currículum. Destaca la figura del que enseña ya que es el que transmite el
contenido, sin embargo, los que aprenden quedan en un segundo plano y debe
estar formado por un grupo homogéneo para que haya una igualdad de
oportunidades. El contenido se transmite en forma de teoría, en clases
magistrales en las que solo habla el profesor/a que va a transmitir el conocimiento
(comunicación unidireccional). La evaluación se hace en forma de examen teórico
en el que se reproduce el contenido tal
y como lo ha enseñado el profesor/a. La competencia a adquirir en este caso es el saber. Ejemplo de este modelo puede
ser la Agogé (el modelo de educación espartana).
- -Conductista. El objetivo del modelo
conductista es modificar la conducta de un sujeto siguiendo un patrón de
comportamiento determinado (que será el del formador), a través de
estímulos-respuestas o premios y castigos. En este modelo también es preciso uniformizar
al grupo destinatario para conseguir las mismas expectativas. Cabe destacar el
aprendizaje individual ya que cada uno tiene una conducta diferente a modificar.
La evaluación consiste en comprobar que el alumno ha adquirido la misma
conducta que el formador y que es capaz de reproducirla. En este caso, la
competencia que hay que adquirir es el saber
hacer ya que vamos a imitar un comportamiento. Como ejemplo de este modelo
podemos destacar el carnet del coche por puntos, te premian o castigan con el
fin de intentar modificar una conducta negativa.
- - Humanista. Tiene como eje principal del
currículum a las personas, así como sus características personales, sus
expectativas y sus motivaciones. Se mantiene un vínculo entre el que enseña y
el que aprende, el docente sabe a quién le está enseñando, incluso se sabe sus
nombres y sus dificultades y juega con toda esta información para conseguir un
buen ambiente, definir estrategias diferentes para cada uno y así conseguir que sea más fácil el
aprendizaje. Destaca la participación activa y el trabajo en grupo. Aquí cobra
gran importancia la motivación ya que con ella se consigue una mayor
participación. La comunicación que se da entre el docente y el discente es
bidireccional. La competencia que aquí destaca es el saber ser, se pretende que el alumno adquiera una serie de valores
y actitudes. Como evaluación se hará la que sea apropiada para demostrar que el
alumno ha adquirido las capacidades que se propusieron al iniciar el proceso de
enseñanza.
- -Cognitivista. Este modelo pretende que el
discente sea capaz de generar procesos mentales complejos por sí mismo, crear
auto-conocimiento. Se le da al alumno una gran libertad y autonomía. Tiene aquí
mucha importancia el saber transferir
(sin olvidarse de que el saber transferir tiene mucho que ver con la
motivación) ya que se espera que en la evaluación del alumno, éste sea capaz de
generar las estrategias para resolver un problema que sea “nuevo” para el/ella, sin olvidarse por supuesto, de los
conocimientos que ha adquirido. El formador se encarga de ayudar al alumnado a
llegar a un conocimiento que no se transmite por completo, sino parcialmente.
Para esto, es necesario que el grupo sea homogéneo para que todos puedan
alcanzar el mismo nivel de conocimiento, que evidentemente no lo alcanzarán
todos por igual, pero tendrán las mismas oportunidades.
- -Sociocrítico. Este modelo se apoya claramente
en el paradigma cualitativo. El docente necesita transmitir su descontento con
la sociedad y para ello, pretende un cambio de mentalidad en sus alumnos para
conseguir que sean críticos. Podemos destacar en este modelo la importancia de
los valores, la competencia a adquirir es el saber ser. Es necesario conocer el contexto en el que vamos a
aplicar este modelo ya que siempre está impulsado por una ideología concreta
que ayudará a los alumnos a posicionarse ante una situación y a tener
mentalidad crítica. Cabe destacar en este modelo la siguiente frase de la
película Lugares comunes: “despierten en sus alumnos el dolor de la
lucidez, sin límites, sin piedad”.
Estos modelos, a simple vista pueden fácilmente confundirse
unos con otros, para ello solo tenemos que atender a sus características del
currículum, en base a sus objetivos, contenidos, metodología y evaluación los
podremos diferenciar fácilmente.
Tras este pequeño análisis de la lectura del bloque 1, puedo
decir que en mi opinión ningún modelo es mejor que otro, cada modelo debe utilizarse
en una circunstancia concreta, para ello es muy importante conocer el contexto
al que va destinado. Si seguimos este procedimiento, cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje
funcionará con éxito.
